El papel del docente en el siglo XXI

De la misma manera en que la sociedad del siglo XXI adquiere sus propios rasgos y características que propician una transformación con base en las necesidades actuales; el desempeño profesional en las distintas disciplinas y áreas del conocimiento requiere adaptación, ya que el cambio impacta a todos los sectores, en este sentido, Perrenoud (2007) asegura que:

La profesión no es inmutable, sus transformaciones pasan sobre todo por la aparición de nuevas competencias (relacionadas, por ejemplo, con el trabajo de otros profesionales o con la evolución de las didácticas), o por el énfasis de competencias reconocidas, por ejemplo, para hacer frente a la heterogeneidad creciente de los públicos, y a la evolución de los programas. Cualquier referencial tiende a ser moda, a la vez porque las prácticas cambian y porque el modo de concebirlas se transforma.

Con base en la reflexión anterior, uno de los principales retos que enfrentan los docentes del siglo XXI es que requieren modificar las metodologías a través de las cuales fueron enseñados, para responder a las demandas y necesidades actuales de la sociedad y de sus estudiantes; ya que, de acuerdo a la clasificación que plantea Prenski (2001), la mayoría de los primeros pertenecen a la generación de migrantes digitales, es decir, nacieron antes de la década de 1990 y se han adaptado al manejo de las TIC, sin embargo, sus estudiantes forman parte del grupo de nativos digitales, los cuales nacieron después de esa década y crecieron con el manejo de las TIC, las dominan y las emplean en su vida cotidiana; ambos utilizan las TIC, pero el manejo y el dominio que se hace de éstas son distintos.

En este sentido es que se genera un conflicto cuando se trabajan los procesos de enseñanza-aprendizaje, pues los involucrados: docentes y estudiantes hablan idiomas distintos en cuanto a la construcción y generación del conocimiento, así como en el manejo de las TIC. Para el grupo de los migrantes digitales, la estructura cognitiva es más lineal, paso a paso, prefieren la realización de actividades de forma individual, y el manejo reducido de diferentes fuentes de información; en cambio, si se habla de los nativos digitales, sus características son: el manejo de diferentes fuentes de información a través de distintos formatos, el desarrollo de varias actividades a la vez, la participación en redes, prefieren aprender lo relevante, lo práctico y de una manera dinámica y divertida.

Al reconocer las diferencias que existen entre los procesos cognitivos que llevan a cabo los migrantes digitales y los nativos digitales, es pertinente resignificar el rol docente y su actuación desde distintos paradigmas, tendencias y modelos pedagógicos, por lo tanto, se requiere atreverse a hacer las cosas de manera diferente y obtener resultados distintos, pues la realidad refleja que la mayoría de las veces se trabaja desde una metodología del siglo XX con estudiantes del siglo XXI.

Es necesario valorar el papel activo que desempeña el estudiante en los procesos de aprendizaje en la sociedad actual, y desde esta concepción identificar su papel protagónico y su responsabilidad en la generación y gestión del conocimiento, el cual se lleva a cabo tanto de manera individual como de forma colaborativa a través de redes de aprendizaje presenciales y virtuales.

Con base en los argumentos anteriores, Aldape (2008) asegura que un docente competente en el siglo XXI requiere poner en práctica tres grupos de competencias:

1.    Competencias académicas: se refieren a los métodos, las técnicas, y las herramientas que utiliza el docente para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en su grupo;

2.    Competencias administrativas: son las que permiten al docente llevar a cabo funciones de planeación, organización, dirección y control entre las que se encuentran: organizar su tiempo, reportar estadísticas del desempeño de sus estudiantes, generar reportes de evidencias, y evaluar el cumplimiento de objetivos.

3.    Competencias humano-sociales: que constituyen los conocimientos, las habilidades, los intereses, los motivos y los modos de actuación en torno a su interacción con el grupo de estudiantes, con los padres de familia y sus compañeros de trabajo.

Estas competencias hacen evidente sus diferentes saberes y el impacto de su actuación en la actualidad que ya no se limita al ámbito académico, es decir, el desarrollo en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje, ahora requiere competencias administrativas que favorezcan la organización de su tiempo, así como el análisis de resultados, y por supuesto la competencia humano-social, la cual permite fortalecer la parte valoral y actitudinal en el docente, y generar un proceso de aprendizaje orientado hacia la persona, no sólo al proceso cognitivo.

El papel del docente como formador en la era digital

¿Qué rol jugamos en esta era digital?

Los cambios que se dan en la institución, entre los que podemos destacar el impacto de las TIC, conducen irremediablemente a plantear un cambio de rol del profesor, de la función que desempeña en el sistema de enseñanza-aprendizaje en el contexto de la educación superior. Comience el planteamiento por una reflexión sobre este rol, o comience por la introducción de las TIC en el proceso, habrá que afrontar el binomio rol del profesor y papel de las TIC en la docencia universitaria.

Hay diversos autores que se han ocupado de las funciones que debe desarrollar el profesor en los ambientes de aprendizaje que explotan las posibilidades de la comunicación mediada por ordenador. Mason (1991), al igual que Heeren y Collis (1993), habla de tres roles: rol organizacional, rol social y rol intelectual.

Berge (1995) los categoriza en cuatro áreas: pedagógica, social, organizacional o administrativa y técnica. Por otra parte, no todos estos roles tienen que ser desempeñados por la misma persona. De hecho, raramente lo son. Se suele aceptar que el rol del profesor cambia de la transmisión del conocimiento a los alumnos a ser mediador en la construcción del propio conocimiento por parte de estos (Gisbert y otros, 1997; Salinas, 1999; Pérez i Garcías, 2002). Se trata de una visión de la enseñanza en la que el alumno es el centro o foco de atención y en la que el profesor juega, paradójicamente, un papel decisivo. Adoptar un enfoque de enseñanza centrado en el alumno significa atender cuidadosamente a aquellas actitudes, políticas y prácticas que pueden ampliar o disminuir la «distancia» de los alumnos distantes. El profesor actúa primero como persona y después como experto en contenido. Promueve en el alumno el crecimiento personal y enfatiza la facilitación del aprendizaje antes que la transmisión de información. La institución educativa y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento, y el profesor debe pasar a actuar como guía de los alumnos, facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador. En otros trabajos (Salinas, 1997; 1998) nos hemos ocupado de los requerimientos a los profesores en este ámbito.

Todo ello requiere, además de servicios de apoyo y asesoramiento al profesorado, un proceso de formación que conduzca a:

ü  Conocimiento y dominio del potencial de las tecnologías.

ü  Interacción con la comunidad educativa y social en relación con los desafíos que conlleva la sociedad del conocimiento.

ü  Conciencia de las necesidades formativas de la sociedad.

ü  Capacidad de planificar el desarrollo de su carrera profesional.

Observa el video y reflexiona sobre el tópico inicial ¿Qué rol jugamos en esta era digital?

Créditos: ULLmedia - Universidad de La Laguna